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宜兴埠第三小学学校文化建设(五)  

2014-03-20 11:12:37|  分类: 工作日志 |  标签: |举报 |字号 订阅

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课程文化:系统 互动 创新 发展

系统化的课程理念

第三小学的每位任课老师都有本学科的六年的学科教材,学校一直强调,教师要注意教材的系统性,在讲一个知识点的同时,一定关注学生已有的知识水平,关注学生将来这部分知识掌握的程度,在摸清旧知掌握情况的前提下,新知如何让学生去获得,从而再对下一阶段的知识加以渗透。要做到这一点教师要有一个知识的系统性思想。

第三小学的特色课程为书法、经典诵读、校园足球。书法我们从三年前起步,就逐步编写了笔画、部首、作品、灵飞经行楷,四个系列的校本教材,随着学习的不断深入,教材的难度也不断加深。搞经典诵读的学校比较多,但很少有根据学生的年龄特点编写的适合学生诵读的书目,我们学校从2013年开始,根据这些年的实践所得,经诵读小组研究,编了一套适合本校学生特点的诵读校本教材,并配有相应的古诗词,它们是一年级用的《弟子规》;二年级用的《三字经》;三年级用的《龙文鞭影》;四年级用的《千字文》;五年级用的《笠翁对韵》;六年级用的《论语》选篇。这些书目在学校安排的诵读时间里使用,诵读小组检查考核,效果很好。学生们通过系列性的学习,受到了传统文化的熏陶,增加了文化底蕴,懂得了做人的道理,丰富了为人处事的经验。2014年我校又编撰了三册的《阳光快乐足球》校本教材,这三册教材也都是由孩子们的年龄特点出发,从低年级的走进足球、感受足球,到中年级的技术、战术的学习、到高年级的实战演练,都是按照系统的原则编写而成,深受家长和学生们的喜爱。 

互动式的课程内容

老师在课堂教学中要树立把课堂还给学生的教学思想,我们学科的教材内容的显现,不是靠老师们的讲解来完成,而是老师们要激发学生探索的欲望,在这种欲望的驱使下,用教材去教,而不是教教材。在这个用教材去教的过程中,老师是引导者,而不是给予者,在引导的过程中,师生互动、生生互动,完成探究的过程,从而获得新知,这曾是我们老师比较欠缺的地方,也是亟待解决的课堂教学的短板。经过一段时间的努力和学习,我们共同研究制定了《宜兴埠第三小学课堂教学十意识》,以此为引领,以北辰区教研室出台的《北辰区小学课堂教学标准》为标准,互动式课堂教学初现端倪,目前我们也正在加大课堂教学的提升工作。

创新性的课程实施

常常在听老师课之后,老师们就会和我提起,这部分知识,应该是第几单元的,我放在这来讲是为了和刚刚讲完的知识有个联系。我对这样的老师总是怀揣几分敬佩,因为这样的老师在教材的实施过程中能创新性的使用教材,能够打破教材为圣经的传统思想,敢于向教材挑战。

要想创新性的实施课程,前提在于有思想,教师需要成为一位有思想的教育者。对于教育的理解也好,对于教材的理解也好,对于学习方式、教学方式及教学程的理解也好,老师不能照搬照抄,教师需要有自己的思想、自己的判断、自己的见解,才能打破传统的“圣经”化的内容与秩序,建立新的秩序与规则,形成自己的教育教学思想。

在课程实施中教师还要打破课程只有课堂才能完成的思想,延伸到生活中去,这就符合了我们学校倡导的创新作业模式这一理念,让学生走出教室、走进自然、走向生活,在这个更广阔的大课堂中去学习,把所学知识加以实践。实现课程的创新性实施。

发展性的课程目标

我们的培养目标是:培养健康真实、积极乐观、有内涵、有修养、有责任的现代中国人。我们的定位为现代中国人,如何把我们的学生培养成这样的现代中国人呢?我们的课程就要以学生进一步发展为目标。每位学生要想有个好的发展,一定要以健康为基础,要以做人为基础,我们的校园足球和经典诵读就体现了这一目标要求。沟通、交流、合作在人的一生的发展中很重要,甚至比拥有一项技能还重要,因此在课程中我们强调要小组合作、交流研讨,鼓励学生说出自己的想法,勇于提出不同见解。在沟通中消除误解,在交流中产生共鸣,在合作中增进情感。

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