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团队读书感想篇(二)  

2015-11-06 12:56:38|  分类: 读书心得 |  标签: |举报 |字号 订阅

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《36天,我的美国教育之旅》读后感

兰爱红

最近拜读完《36天,我的美国教育之旅》一书,感慨颇深,爱不释手。本书记录了李希贵在2005年在美国哥伦比亚大学教育学院访学的36天时间里,和美国教育专家、教师一起分析课堂,碰撞教育智慧的经历。通过认真阅读,我领悟到了中美教育的诸多不同,也陷入了深深的思考。

(一)学生是课堂的主人吗?

学生是课堂的主人吗?这是开篇的第一个课题,这也是美国人看完我们带过去的录像课向我们提出的疑问。因为他们看到了录像课中不把学生当主人的诸多细节,例如:上课时没得到教师的允许,学生回答问题后不可以随便坐下,录像中打出了教师声音的字幕,学生回答问题却没有字幕,我们点评课时几乎都围着老师转,基本上不关注学生,课上本来学生谈论得很激烈,明明是发现了不少东西,有新的想法,教师却不给学生机会等等。“平等”是我们新课改的一个重要观念,把课堂还给学生,学生是学习的主人,这些耳熟能详的话语,是我们随时都可以脱口而出的口号,虽然我们受国情的制约,师资有限、教室受限,不能完全放开对学生的约束,但让学生参与到课堂教学之中,通过小组合作探究亲历知识的形成过程,我们是完全可以做到的,现在我校的“合作.探究”教学模式已出台,可纵观开学初的这些每日公开课,应试教育模式还是比较根深蒂固,尽快转变观念势在必行。 试想一个孩子在我们的班级里,在我们的学校生活中找不到自我,没有做主人的感觉;走上社会,他们同样也就没有做主人的感觉———一个人总是处于一种被动的生存状态,他怎么可能主动去学习,去创新呢? 

(二)什么是真正的课堂讨论?

日本学者佐藤学认为,在真正的课堂讨论中,“讨论之球”传递的特色不是“教师---学生1----教师----学生2”那样的进行,而是“教师----学生1----学生2---学生3……教师”,通过多站进行的。也就是说,教师引导学生开始讨论,一位学生提出谈论的线索,第二位、三位学生加入,只有讨论陷入僵局或歧途时教师适当点拨,并加以引导,这样学生之间才会更好的发生思维碰撞,才会真正培养学生的能力,收到很好的效果。而我们现在有些课堂教学的“讨论之球”许多时候是在教师和学生之间传递,一问一答式,并未关注到大部分学生隐藏的困惑和问题,老师的着眼点不是解决问题,而是寻找正确答案,大部分时候是以学生的正确答案作为跳板进入到下一教学环节,教师接的是“好球”,“偏球”、“怪球”纷纷落地,试想一下,教师不是接起了所有的球,那么投“偏球”、“怪球”的学生怎会再投出“好球”?

(三)培训能给教师留下什么?

    关于对教师的培训,李希贵按当时的形势是这样描述的:我做了,我请来专家了,大家集中在一起听课了、鼓掌了,于是培训完成了……至于培训的效果如何,那又另当别论了。其实10年后的今天又如何?许多时候还是如同李希贵写书之时,有一些培训时常是一些专家的走秀,总觉得不接地气,离我们日常的工作太远,拿我们的继续教育来说,课程的设置从来不是我们教师需要的,教师只能应付着报名,勉为其难把学分修完,继续教育只是一种形式罢了,学完了也就完了。什么时候我们的培训能够如书中所介绍的有这样的关注点呢:

    1.通过培训,教师的思维是不是更开阔?

    2.与培训之前比较,教师处理问题的方法是不是更具体?

    3.遇到事情是不是先提问题,而且能否提出更好的问题?

    4.通过培训能否使教师更清楚在什么情况下用什么方法?

    5.培训是否使教师更加关注学生?

(四)纠正了自己一些年来对美国教育认识的错觉

说到中美两国教育,我们脑海里的第一印象就是美国学生没有学习负担,而中国学生的负担重得不得了。通过看李希贵深入美国学校内部细致考察后发现:美国的中小学生同样有负担,美国的孩子同样要应付各种各样的考试。李希贵通过对一个叫比尔的四年级男孩的作业的研究发现,“美国孩子的作业并不像我们有些人认为的那样轻松无比。其实,要完成这些作业,他们常常要付出很多,有时也很辛苦,甚至做作业到深夜的事情也时有发生。但是,他们的作业常常是有趣的,充满创意的,与生活密切联系的,一旦有了结果,常常令孩子高兴不已。所以,有人说,美国孩子的作业多而不累,作业任务重而没有负担,说得不是没有道理。”  

    如此繁重的学习压力,为什么没有招来学生的反对和社会各界的批评呢?他们的回答是:在斯蒂文森中学,总共有上千个学生社团,还有应有尽有的选修课程。只要你喜欢,你总能找到适合自己的课程和团队。在自己选择的课程和团队里,过一种丰富多彩的中学生活,无论多么苦多么累,也心甘情愿。“可见,美国的中小学教育不是没有艰苦,不过都是自己选择的艰苦,在自主选择的旗帜下,抱怨已经没有了理由。”自主选择的力量原来如此巨大!

    可我们的孩子从小就家长做主,什么都替孩子做好选择,久而久之孩子失去了自己选择的能力,当有一天孩子面向社会自己做出选择之时,对他们来说,选择就不是机会,而是灾难了。不会选择也就不能承担责任。放开手吧,为孩子们创造一些选择的机会,包括我们的教育,因为,选择是在选择的过程中学会的。

    读了此书我的感触还有许多,李希贵先生智慧激荡、深入思考的这36天,每天的这些思考都极具价值,为我国中小学教育工作者提供了一个了解中美两国教育精髓的极好的视角,也会引发我们无限思考,所以我觉得本书特别适合我们教育工作者阅读。

读《36天,我的美国教育之旅》有感

张媛

李希贵校长的《36天,我的美国教育之旅》一书,虽然记录的是10年前李希贵到美国哥伦比亚教育学院进行学访的36天经历,但是,书中给我们带来了美国中小学校的课堂教学、学校管理、教学改革等现状及问题,使我们不出国门也对美国的教育有了初步的了解和认识。对书中所反映到的我国的一些教育问题,对比过后,10年之后的今天的中国教育有了很大的变化。当然,我从书中也感受到中、美两国的教育各有千秋,我们要取其长补己短,使我国的学校教育能够培养出优秀的世界公民。

通过美国教师的选拔制度,我们可以确定美国的教师确实是学校的生命。李希贵在全美学校亚洲事务委员会主席梅巧女士的陪同下,到牛顿北高级中学参观。午餐时,来到了研究教室。此时的俩间办公室里座满了教师。不知道的以为他们利用午餐时间聚会聊天。其实是他们在利用午餐时间面试两位前来应聘的新教师,这在我们这里根本是不可能的事情。中国式的应聘教师,权且说是我们这地区的操作程序是这样的:人事局、教育局等上级部门到一些地区招聘、笔试、面试;分配学校前进行短期培训;直接按各校需求拔拉下去。在这样程序的招聘中,有多少招聘者是一线的经验丰富的教师?那些大多数脱离一线岗位的招聘者能否招上来适合的教师,我们不敢苟同?再有,这种招聘程序在招小学科教师时已出现了弊端。小的学科例如小学音乐课教师,他要求要会拉会弹会唱。但是反观我们现在招上来的教师,某乐器专业水平相当的高,唱不出来,这样怎么教小学生唱歌呢?有的有一副好嗓子,教歌没问题,你让他弄个表演唱,他本身动作僵硬,没有舞蹈细胞……;再如,校园足球开展得如火如荼,但是,搞足球专业的运动员因为第一个的笔试程序就门过关。运动专业性的技术不是在纸上谈兵就能够指挥身体行动的。我提点建议:招小学音乐教师,就让他现场边弹边唱边教课,然后,再来点韵律表演,如果都能够过关,在比较他的专业特长是否是最强,这样的教师才能够适合教小学。省得招上来的教师乐器专业是佼佼者,而其他方面太弱,用起来很折手。因此,我们是否能够借鉴美国的面试制度,让一线的本校教师参与其中,我想效果会更好。当然,实施起来还是有相当大的难度,因为体制不改什么都勉谈!

再如,美国各校选教材的权力在学校,而学校的权利不在校长而在教师们,教师是学校主人的地位凸显。而我们的学校别说教师没有这个权力,就是校长也没有这个权力。很多学校实际的工作,如果教师不能够参与其中,那他肯定了解的就会少一些,从而导致对学校的事情疏离、淡漠,何谈融入“骨髓”。

看到“今日教育之使命:培养世界公民”一节,李希贵访问歌大教育学院的院长阿瑟·莱文博士,这是十年前的访谈,莱文院长谈到中国的教育,他认为,中国政府已经开始致力于大众化教育的问题,着力解决教育不均衡的问题,大家不再仅仅谈论精英教育,而是更加关心边远贫穷地区的教育,这是一个民族充满希望的地方。当看到这里时,我震撼了!因为国家加强边远地区学校的建设和教育,给予人力、物力、财力的大力支持,我很狭隘地认为就是让他们能够上学,学点知识。至于学知识的背后的重大意义是什么?没有考虑过或者是没有考虑到,更从没有上升到这么样的高度,从没有想到过这是关系到一个民族的未来发展的命运的大的问题。因此,一个政府或者一个国家要想成功,选举人和受统治者(民众)人人都要受过教育。教育要均衡很重要,国家非常重视扶持边远贫困地区发展教育事业,这些年来也颁布了很多相关的文件。例如《边远贫困地区、边疆民族地区和革命老区人才支持计划教师专项计划实施方案》、《国家贫困地区儿童发展规划(2014—2020年)》等,通过各个方面加大贫困地区孩子的受教育的机会。从实际扶贫工作中也发现一些问题、存在一些弊端。例如学生学籍全国联网,就发现在本校的孩子在其出生地已有学籍,而这个学生在学校已上学4-5年,而当地学校因为国家给与学生的生均津贴甚至儿童营养改善的鲜奶等支持,没有及时转出学籍,这些扶持落入学校而非真真正正的实惠于学生,这样的情况不禁让人担心!我们各地区教育部门也在均衡教育上下了很大功夫。例如本区出台的校长、教师到各校几年一轮岗教课的制度,充分挖掘本地区优秀的教师资源,从中片发达地区交换到区边远地域教几年的课,这样把较先进的教育教学理念带到学校,有利于学校的快速发展。

通过读此书,跟随李希贵的脚步,我们畅游于美国的大学、中学、小学,感受他们的教育现状,感受到东西方教育既显而易见又难以察觉的相似和不同,从中收获颇多。

《36天,我的美国教育之旅》读后感

张惠丽

 刚刚与行政人员一起学习完的这本书,使我大开眼界!作者在一个多月的时间里对美国的教育进行了考察,正如他自己说的那样:“……在做访问学者的36天里,我一直沉浸在校园内民主教育的浓厚氛围里,我近乎贪婪地寻找着一切可以学习的机会,如饥似渴地吸收着不同文化背景下的教育营养……并把这36天的所见所闻、所思所悟如实地记录下来……”,并把这本珍贵的访问资料奉献给每一位教育者,让更多的教育工作者能不出国门就可以更多、更详细地了解和对比中美两国的教育,从中找到我们教育的优势和差距,学习后真是大有收获!

整本书读完后,要想写一写读后感,重新看了一下目录,想捋出一个脉络,对整本书,我想从两个方面说说学习的感受。

一、我们的口号、理念、制度等从不缺少,甚至更多,真正缺少的是躬行实践。 

整本书在很多章节里都围绕“学生是课堂的主人”来对比两国在“以生为本”的理念下,不同的教育做法,如果不看这本书,说实在的我自认为我们现在对“学生是课堂的主人”已经做得相当到位了——新课标中有讲;各种培训、讲座有讲;听课、评课领导专家有讲……人人都在讲,好像这句话在我们的学校里、课堂上是人人皆知的,就像李希贵老师书中描述的那样“这个问题还用回答吗?在国内,这个耳熟能详的句子,已经在校园里响彻了20多年,它甚至已经成为我们的一个原则性口号,以至于到今天,大家感到已无需再提了。”

可是在与美国专家一起听了我们的课后,面对专家的质疑,我们不得不引起警觉,我们自己并没有把这些口号当回事,可老外却信以为真了。在以学生为课堂主人这一观念上,美国的教育做得能让人感受到孩子确实是学校的主人,从这些章节不难看出,如为什么让孩子们都在课间挤厕所?教育的耐心来自对孩子的理解;从异想天开中升腾梦想等等篇章都能看出,教师尊重孩子、理解孩子的表现都是从一点一滴的小事情做起,但却能让我们感觉到他们是在把孩子真正看做是学校、课堂的主人,而不是仅仅停留在口号上。

再看对比两国的各种培训工作,我们有健全的培训制度,培训的范围也很广泛,如新教师入职培训、骨干教师培训、党员培训、干部培训等等,但就像书中有一章题目提问的那样“培训能给教师留下什么?”在国内,各种名目繁多的培训似乎千篇一律,请来专家,大家集中一起,有掌声、有记录,于是就培训完了……至于培训效果就另当别论了。其实,这些现象,在我们实际工作中也时有发生,但当看过此书后,觉得书中写的方法非常好,李校长通过对比发现,我们通常把培训的效果寄托在培训者身上,希望他们能口吐珠玑,妙手回春,教给教师取之不尽,用之不竭的智慧,或是一些攻能克、战能胜的法宝。可美国的教育专家则认为培训更多地关注应该是为受训者提供更多的互动机会,主张把大部分时间留给教师,让他们分组讨论,在碰撞中产生智慧,共同分享。想想,真的是这样,如果我们的培训真的能那样去做,那就达到了我们培训的目的:培训并不是教给教师一个固定不变的方法,而是留给他们好的思维方式和积极向上的价值观。

由此可见,我们并不缺少理念,真正缺少的倒是躬行实践。

二、美国教育中提到的“说得实在,才能做实在”是我们目前所欠缺的。

回想看过的所有章节,“说得实在,才能做实在”这篇内容给我的印象最深,尤其是他们带孩子外出郊游时提出的10条要求写得特别的实际,如其中一条是“要求教师呆在能看到学生的地方”,这十条要求,你只要照此去做,安全就在其中。反过来看我们组织活动,组织者每一次都要大会、小会强调安全,可真能听进去的又有多少,学生兴奋得要命,肯定听不进去;而老师又感觉组织者是老生常谈也不会太放在心上,如果我们也能将这个方法借鉴一下,效果一定不错。

美国教育的实在还体现在他们把每一件我们看似的“小事儿”都做放大处理,如对作业的提醒,指导得非常具体;老师们为记住学生的名字竟以一个科研专题来进行;在课堂教学事件的处理上他们更是注重细节的把握……他们把我们看做不起眼的小事却能这么认真地去做,正是我们所欠缺的。

     当然,我国的教育也有很多值得美国学习的地方,这里就不一一介绍了。

通过学习《36天,我的美国教育之旅》一书中真也使我们学到了很多东西,同时发现了我们在教育问题上存在的不足,受益匪浅!

读《36天,我的美国教育之旅》有感

石少艳

当从校长手中得到,李希贵的《36天,我的美国教育之旅》这本书时,心中就油然生出一种莫名的好奇,因为身边亲戚、朋友、同事的孩子去美国读书深造或就业,但是自己确实对美国的教育一概不知,所以我想通过此书一探究竟,带着崇拜与感动读完后,果然不出我所料,李希贵以独特的视角,以一个中国教师的身份,在36天里,在美国的课堂中、校园里……感受着不同文化背景下的教育方式,他把自己在美国校园的所见所闻、所思所悟用笔娓娓道来,与我们分享,让我感慨万分,时常陷入沉思。

    一、美国学生是学校主人

在美国,他们认为学校就是学生的,学校的任何一个地方都是学生可以去的地方,学校的任何资源都应该与学生有关,因为,学校是为了学生而设立的。评判一所学校不用太多的指标,只要看一看校园里老师们的眼神、孩子们的神采就差不多了。我看出了他们对教育的敏锐与实在,他们真正一切为了孩子。而在我们国内,形式主义占据了每个人的心灵,为了评判一个学校的好坏,设置了那么多的指标,好的硬件设施,好的校园环境,设置那么多针对学生的规矩,必须做到整齐划一,要求孩子的太多,而没有一项是真正为了孩子,没有把孩子解放出来。大概只有当我们认为学校是孩子们的,这样理解和热爱孩子,教育才有了坚实的基础和巨大的力量。

二、美国学生是课堂的主人

我们一直高呼“学生是课堂的主人”、“学生是学习的主体”,然而,在课堂上,我们的学生小心翼翼地做着每件事。事实上,我们并不缺乏先进的理念,而且我们的专家对教育教学都有深入的研究,常常目标宏大,立意深远,拉开很大的场面和架势。似乎要以这个研究去解决教育中所有的问题。然而,我们似乎忽略了某些细节,那些细节往往在无形中影响着教育教学的有效进行。在美国,有的教授则专门研究如何记住学生的名字。认为记住学生的名字是一门艺术而且值得为之而付出努力。教授们研究出了“借助座次表”、“标签记忆法”等一系列的办法。调查表明,学生欣赏的是把他们当作独立个体,而不是当作一个群体的人,而这一切都必须从记住学生的名字开始。方法不可或缺,但最重要的还是靠教师的心,对学生付出爱心是最奏效的方法。

这些细致的研究中,渗透着学生的主人地位,孩子的一举一动都成为了专家的研究内容,说明孩子的一切都得到了关注。相信孩子在这样的教育环境中,一定是快乐和幸福的。他们的幸福使教育的最终目标和追求。

教育不是万能的,我们理想的教育效果也许无法实现,但从这些美好的教育效果憧憬中,我们的学生的地位在逐渐转变,逐渐转化为具有鲜活生命的独立个体的人。如此种种都在说明一个事实,学生是课堂的主人,教师的教学要从尊重学生开始。

三、美国教师就是专家

为什么西方如此强大,从美国走出的诺贝尔奖获得者为何比世界其他国家的总和还要多得多。而中国教育出来的学生高分低能,缺乏创造力,虽然我们身边的孩子从出生起家长就不让输在起跑线上,四处奔波上培训班,学生都在课间挤厕所,扼杀了孩子们多少休息时间,我们看着,叹着,却无奈的继续把孩子往这条道上逼。原来是我们的教育观念和教育方式不同,在整部书的阅读过程中,我印象最为深刻的就是一个个出自西方教育学家口中的“为什么?”让我不得不佩服美国的教育,美国为何强大?答案油然而生,美国重视教育的程度大于任何事情。书中说,在哥大,把教师当作专家的意识渗透到教育学院的每一个细胞中,尊重教师赋予在每个角落。教师能成为专家,校工,厨师也能成为专家。而我们国内,李希贵感叹道,中国的教育专家始终是那么几个不在教育一线的理论家。我们始终不能在校园里培养出自己的教育家,那是我们认为教师压根儿不会有这样的追求,不敢有这样的理想,那我们怎么培育我们的孩子有远大的抱负?所以,我们应该尊重每一个阶层的辛勤劳动,每一种职业,每种岗位都是专家,让每一个教师认为我们都是一颗无可替代的种子,这样人的潜能才会得到最大限度的发挥,孩子个性培养和个性成长才会有适宜的土壤。

四、美国教育者如何对待学生

1、不能给他一个最终的答案;

2、让“讨论之球”在学生中传递,充分开阔学生思维;

3、从棒球场到教室都在培养学生主人意识;

4、通过沟通了解学生;

……

五、我们今后如何对待学生

其实,我们国家越来越重视教育的改革,近年来,各地也特别重视教师的终生学习与培训,越来越重视学生的各种技能与创新能力的培养,重视课堂改革与评价标准等等,我真心希望我们今后的教育、教学越来越理性,对待学生越来越理智。

1、少一些规矩,多一些自主;

2、少一些指责,多一些赞许;

3、少一些等级,多一些平等;

4、少一些偏见,多一些尊重;

……

六、在举手投足间塑造灵魂

教师举手投足间不经意透露出的信息,会潜移默化地影响着学生,这就是教育的力量。在学生眼里,教师就是模范,就是榜样。有其师必有其徒,有什么样的教师,就有什么样的学生,作为教师,要求学生做到的,自己也必须先带头做到,要求学生不做的,自己一定不要去做。如果说一套做一套,那么就别指望学生尊重你、敬佩你。

看了李希贵老师的《36天,我的美国教育之旅》,给我的启发还远不止这些,感觉好书就是越咀嚼越有味道,以后一定更要多看书、多思考、多积累。总之,我国有几千年的文化,底蕴深厚,教育的历史源远流长。我相信,只要我们不断开阔视野,扩大了解与交流,我们的教育肯定能发展得更快更好。

王洪美

本学期拜读了李希贵老师的《36天,我的美国教育之旅》。或许因为当今世界局势所影响吧,一直对美国心有芥蒂,带着些许的不服气开始了我的阅读之旅。

不经意翻开书,扉页上一段浅赭的文字映入我的眼帘:“谨以此文献给我的爱人王守霞。她不仅在我访学期间,而且每时每刻都在无微不至地关心、呵护着我们的父母。”这段文字告诉我,这是一个感情细腻、洞察力深邃、心怀感恩之心的中国教育人的求学之旅,里面一定精彩不断。

浏览本书目录,一个个新颖的标题: “学生是课堂的主人吗?”“给学生一些犯错误的机会”与“人生规划从什么时候开始”“学生是课堂的主人吗?”这个问题还用回答吗?在国内,这个耳熟能详的句子,已经在校园里响彻了20多年,它甚至已经成为我们的一个原则性口号了,然而哥伦比亚大学的课程专家却向我们的教育专家提出了这样的问题,因为他在观看我们带去的教学录象时发现了这样的问题:摄象机在课堂上为什么只摄老师?为什么所有教师的声音都有字幕,而学生回答问题时,却没有字幕,无意的疏漏为什么发生在学生身上?难道连我们编辑录象的工作人员都这样看不上学生吗?为什么课堂上的老师总是“抓”着学生,一个一个地提问题,其他学生这时候还能学习吗?“很好,坐下!”戴维先生模仿了一位教师用手指往下一点的动作说:“学生回答了问题还不知道坐下吗?为什么老师还要这样手指一点,说一句‘很好,坐下’呢?要知道,这样做,小孩子连点面子都没有了,这不是在扼杀小孩子的自主能力吗?”“中国的老师不是把学生当作课堂的主人吗?主人在课堂上还要这么小心翼翼吗?是啊,许多时候我们对一些严肃认真的事情,只是口头说说而已,真正做起来,却又是另一回事了。也许我们并不缺少理念,真正缺少倒是躬行实践。

作者还写到:“应试教育不是洪水猛兽”。在美国时间长了,你会发现,其实美国才是一个考试多如牛毛的国家,他们的考试机构发达,考试方式多样,考试内容也五花八门。只是他们并没有被同一个模式所束缚,每个组织,每个行会,每家公司,都在寻找适合自己的考试。他们大大方方的研究考试,认认真真的研究分数,使之更趋科学合理、更趋公平公正。美国人不怕你应试,不怕你训练,如果你能把题库里面的200多个题目全部了如指掌,而且现场做出考官认可的文章,他们人你就承认你这方面的能力。

看了这段,再转头看看咱们的某些应试教育,这或多或少会带给我们一些感慨和启示吧!

再看看这本书是他9年前写的,可我们从依然能从通过了解发达国家的教育现状,这本书,书中的每一个小标题,里面的内容都是那样的精彩,每一处都能感觉到教育家内心的细腻与灵感,书里了解到西方发达教育的理念及一些具体的操作模式,也能看出我们目前的教育缺憾以及与西方的相同之处。着实带给了我许多震撼,对教育家李希贵的敬佩之情也油然而生。

《36天,我的美国教育之旅》读后感

王立红

有幸拜读了李希贵先生编著的《36天,我的美国教育之旅》。

刚看到校长给的这本书时,内心也并没有多少想读的欲望,只是被书的标题所吸引,早就从文献上看到中国教育出来的学生高分低能,缺乏创造力,而西方一些发达国家,学生的创造能力非常强,尤其是美国,近几年来,从美国走出的诺贝尔奖获得者更是比世界其他国家的总和还要多得多。

带着这些疑问,我和学校的行政们好奇地开始了我们的阅读之旅。浏览本书目录,一个个新颖的标题映入我的眼帘: “学生是课堂的主人吗?”“家常饭”与“法国大餐”、为什么要让学生都在课间挤厕所、美国的教师怎样布置作业、美国人也会耍心眼、中国式的无所谓、主人意识:从棒球场到教室……这么多新鲜的名词。

“学生是课堂的主人吗?”这个问题还用回答吗?在国内,这个耳熟能详的句子,它甚至已经成为我们的一个原则性口号了,然而哥伦比亚大学的课程专家却向我们的教育专家提出了这样的问题,因为他在观看我们带去的教学录象时发现了这样的问题:摄象机在课堂上为什么只摄老师?为什么只见教师在那里指手画脚?为什么所有教师的声音都有字幕,而学生回答问题时,却没有字幕,无意的疏漏为什么发生在学生身上?难道连我们编辑录象的工作人员都这样看不上学生吗?为什么课堂上的老师总是“抓”着学生,一个一个地提问题,其他学生这时候还能学习吗?“很好,坐下!”戴维先生模仿了一位教师用手指往下一点的动作说:“学生回答了问题还不知道坐下吗?为什么老师还要这样手指一点,说一句‘很好,坐下’呢?要知道,这样做,小孩子连点面子都没有了,这不是在扼杀小孩子的自主能力吗?”

“中国的老师不是把学生当作课堂的主人吗?主人在课堂上还要这么小心翼翼吗?是啊,许多时候我们对一些严肃认真的事情,只是口头说说而已,真正做起来,却又是另一回事了。也许我们并不缺少理念,真正缺少倒是躬行实践。静下心来想一想  “以学生为中心”的口号只与课堂有点关系,校园里其他的一些举动似乎与学生没有多大干系。这或多或少会带给我们一些启示吧!

   “事无巨细”是美国教育的一大特点。在阅读完本书后,我的体会尤为深刻.对比中美的中小学生守则,你就会感受到这一点。对礼貌的要求:每次都有礼貌地称呼老师(美国),.孝敬父母,尊敬师长,礼貌待人(中国);学习上的要求:美国:2按时或早些到校上课,3有问题要举手,5如果缺课可以请教老师或同学,必须把所缺的课补上;6如果有急事离开学校,应提前告诉老师并请教将要学习的内容,7必须独立完成作业8考试不作弊9如果学习有困难,可以与老师约定时间寻求帮助,老师将会乐意帮助你10、缺课或迟到,必须带有家长揭示其原因的便条11、对于缺课,唯一正当理由是自己生病、家长去世或宗教假日,别的理由都为视为违规12、教师提问时,如果没有指定特定的学生回答,任何知道答案的学生都应举手回答;中国:热爱科学,努力学习,勤思好问,乐于探究,积极参加社会实践和有益的活动。 

比较一下中美对孩子学习上的一些要求,不难发现,美国的守则“境界”的确低了些,但是他们说得实实在在,全是可以比照着见诸行动的细节,如果孩子照章行事,也就不会有什么大问题。我们的要求的确很好,但总觉得有些空,有些大,孩子无从做起。回想我们的教育主管部门在检查时居然让小学生背守则,有什么意义呢?说的实在,才能做得实在。象“热爱祖国,热爱人民,热爱中国共产党,遵守法律法规,增强法律意识,遵守校规校纪,遵守社会公德”只有放在实实在在的情境中才能感受真切,凭空背诵,虚无缥缈,这的确是值得我们深思的一个教育问题,因此我们的教育也需要从说些实在的话开始吧!

我们再看一个教师对学生的作业提醒中的两条。

其一:如果你厌烦了一项作业,真的不想去做它,你可以给自己一点小奖励。例如,努力工作了45分钟之后,你可以吃点小点心或打15分钟的球,过后再回去工作,然后再休息一下。

其二:如果需要帮助,一定要开口,可以给朋友别人打电话或向家人求助。如果这些人不能帮你忙,你可以第二天向老师问不懂的问题,你可以把老师的电话提前记住,到时向老师打电话求助。如果你没有老师的电话,记住,你的妈妈一般会有。

说得多么细啊!学生照着做就行了,这也给我今后的教学提供了宝贵的经验。不仅在作业要求上注意细节,在课堂上他们更注重细节。《从教师和学生之外找原因》这个章节就体现了这一点:面对课堂里发生的问题,我们教师往往把问题的原因想的比较简单。一般不是从学生本身找原因,就是从教师自身找原因。其实,好多原因并不在教师和学生身上,而说不定是在一个不起眼的地方。如凳子的问题、环境的问题等等,为此他们开发了一个教师培训模型:通过再现教室里发生的情景,让教师发现其中的问题,针对其中的问题去寻找解决问题的办法。

看得越多,内心的感触越深,对教育家李希贵敬佩之情也油然而生。从他的书里,我们不仅能了解西方发达教育的理念及一些具体的操作模式,更难能可贵的是从他身上,我们看到了我们教育上缺少的细腻和灵性,感受到了中国未来教育的曙光。

虽然改变目前的教育现状不是一朝一夕的事情,但我们有理由相信,我们会通过了解发达国家的教育现状,反思我国教育的缺憾,拓宽我们的教育视野,丰富我们的教育情怀,提升我们的教育品位,取他人之长,补己之短,终有一天,我们的教育改革一定会走向成功!

读《36天,我的美国教育之旅》有感

                                     ——张金强

读李希贵老师《36天,我的美国教育之旅》这本书,使我对美国的教育有了一些浅显的了解,对比中国的教育更有了一些深深的感触和思考。

一、学生是课堂的主人

在学校中,尤其是在讨论课堂教学时,最耳熟能详的一句话就是“学生是课堂的主人,学生是学习的主题”。在实际的课堂教学中,老师也确实尽力做到让学生成为课堂的主人和学习的主体。但要和美国的课堂教学比起来,好像差得不是一星半点,差很多。这也许是国别不同,历史文化背景不同吧。

我们的课堂教学更多注重的是教学效果,这就难免使“学生是课堂的主人”成为一句空话,或只是流于形式而已。因为我们要的是急功近利的分数,只要表面功夫做足了,也就自然取得了“良好”的教学效果了。殊不知,这哪里是把学生当做课堂的主人,纯粹是把学生当成了成就自己所谓高效课堂的工具!课堂教学中,老师就是权威,很少有学生对老师的结论表示怀疑,更别提挑战权威了。这样的环境不会提供给孩子充分的独立自主的想象空间的,对学生的个性发展也是没有益处的。这样的课堂忽视了学生的主体地位,剥夺了学生独立思考的权利,阻碍了学生想象力和创造力的发挥。这才是造成我们学生高分低能的根源。

反观美国的课堂教学,我更喜欢美国人做事的直率和坦荡,以及那份为学生未来的幸福而脚踏实地工作的热情与责任。他们可以为如何记住学生的名字而绞尽脑汁,甚至把它当做一门艺术去研究。其实这些无不渗透着学生的主人地位,能够做课堂的主人,体验做主人的滋味,能不快乐吗?在没有条条框框的约束下,孩子们的思维、想象力能不飞翔吗?能不会有创造力吗?我们的孩子什么时候才能真正做回自己课堂的主人?但愿早点实现吧。

二、教师就是专家

在我们的现实社会中,教师就是基层工作者,跟专家是沾不到边的,而远离课堂实践的专家却又指导着课堂教学,不得不说这是教育的一大怪象。

坚守在教学第一线的基层教师,虽然积累了丰富的教育教学经验和丰富多彩的教学案例,却没有所谓教育专家的那份权威。这在当今是再普遍不过的了,也是理所当然顺理成章的事。教师在学生面前是权威,专家在教师面前是权威。反过来就是学生没有对教师所教知识产生质疑的勇气,也不敢提出自己不同的见解,完全被教师的权威所罩,哪还敢开拓进取,勇于创新呢?教师也是一样,被所谓的教育专家的光环所罩,谁还敢有有朝一日成为教育专家的奢望,那简直是天方夜谭。如果真有那么一天成为了教育专家,那也就脱离了一线教师的岗位,成为了一名“名副其实”的脱离实际的教育专家了,要知道,教育专家是不上课滴,他们只会埋头搞教育理论,但未必会真的教课了。

授课教师是不可以成为专家的,这可以说是约定俗成的法则,这在美国是不可思议的。在美国学校,“教师就是专家”,校工、厨师也可以成为专家,图书管理员更可能成为专家。当一个社会允许并鼓励每个阶层、每个行当的人都成为专家的时候,人们的潜能肯定会得到最大限度的发挥,个性培养和个性成长也就有了适宜的土壤。而尤为重要的是,也只有在这样的土壤里,我们才能塑造出个性张扬、从容追求的孩子,真正使他们成为他们应该成为的“自己”。

其实这也是很不合理的现象,更是对一线教师不平等、不公平的体现。教育最需要的是战斗在教学一线的教师专家,而不是脱离实际的、高高在上的教育理论专家!中国古代思想家、政治家、教育家,儒家创始人孔子,他的思想影响了中国两千多年,成为家喻户晓的大教育家,为什么?那是因为他始终不离学生,他的理论都是在实践中产生,又指导着实践,也就是理论、实践如影随形,所以才能流传至今。现今的教育界,不缺乏教育家,缺的是理论能够联系实际的教育家,缺的是在一线教师中产生的而又始终坚守在教学一线的教育家。

    总之,通过对这本书的学习,使我了解了美国的学校教育不同于中国之处,更懂得了学校教育不能急功近利,要着眼于学生未来幸福生活。所以教育不能过分追求分数,而忽略了教育的根本——育人!

读《36天,我的美国教育之旅》有感

翟雪

李希贵,北京十一学校校长,全国劳动模范,全国优秀教师,是一位极富思想的校长。最近阅读了《36天,我的美国教育之旅》,在中国教育与美国教育的对比中,让我们发现了许多教育的本质,感触颇深。

一、学生是课堂的主人吗?

对于我们所有的教师,肯定都认为学生是课堂的主人,我们也都在努力让学生做课堂的主人,并且有的时候,我们觉得自己做得还非常出色。但是,让我们借美国教授的慧眼,来看看中国教师是否让学生做课堂的主人。李希贵校长来到美国哥伦比亚大学访问,这个学校学术成绩享誉全球,产生过我们熟悉的杨振宁、李政道在内的70多位诺贝尔得主,而哥伦比亚教育学院又产生过陶行知、张伯苓、陈鹤琴这些教育大家,可见这所学校相当了得。当他第一次与哥伦比亚大学教授课程专家戴维接触时,他就问了一个问题:“学生是课堂的主人吗?”李希贵很有自信地把自己从北京带来的课堂实录拿来打算证明学生是课堂的主人。但是,随着录像的播放,戴维教授就提出了如下的问题:摄像机在课堂上为什么只摄教师?为什么只见教师在那里指手画脚?为什么教师的语言都有字幕,而学生的发言都没有字幕?为什么老师总是抓着学生一个一个地提问,其他学生这时候还能学吗?是呀,戴维教授提出的种种问题,我们似乎都没有察觉。更让人心痛的是,录像的结尾还有教师对这堂课的评价,结果,几乎所有的老师都关注了教师的举手投足与一颦一笑,对学生的学习活动关注得少之又少。在美国人面前,我们还能理直气壮地说:“学生是课堂的主人吗?”由此我想到,改变我们的观念要拿出实际行动,上课的时候注重学生的高参与率,运用多种方式引导学生主动参与;评课的时候用“课堂观察”的分析表,关注学生学习的情况……只有这样全方位的改变,我们或许才能真正做到学生是课堂的主人!

另外,我们学校的一些事务处理上,完全可以让学生参与,我们何不让一些表现突出的学生来颁奖呢?在辩论赛时候,能否请学生评委参与呢?不仅让他们事先学习辩论方法,又有主人翁的意识。在大队委竞选的时候除了让学生们投票,是否可以让所在班级的大队委有自己的拉票团,为大队委展示,拉票呢?其实学生的主动参与方面,还有许多创新的地方,真正让学生成为主人!

二、培训能给教师留下什么?

哥伦比亚教育学院非常重视培训的效果,每次培训都要思考:这次培训给教师留下什么?所以在他们看来,培训之前要把培训效果的评估想好,然后才能行动。他们认为应该关注这些方面:

1.通过培训,教师的思维是不是开阔了?

2.与培训之前比较,教师处理问题的方法是不是更加具体?

3.遇到事情是不是先提出问题,而且能否提出更好地问题?

4.通过培训能否使教师更清楚在什么情况下用什么方法?

5.培训是否使教师更加关注学生?

戴维教授认为,培训者的责任是抛砖引玉,好的方法或者适合教师本身的方法不是从培训者那里听来,它应该产生在教师中间,而且尤为重要的是,我们要培养教师与同伴互动,分享的习惯,重视倾听同伴的声音。我们给教师不是一种方法,而是一种思维方式,学习态度与习惯。美国的培训更注重教师的参与!同时,他们眼中的教育专家,更多地是一线优秀的教师,而不是大学教授!我们总是强调在培训结束的时候听听专家的观点,但是,美国的思维方式里告诉我们,没有一个专家的观点能让你受用,解决问题没有答案,带着刚才培训时的互动,你自己去思考吧!

从某种意义上说,美国教育界更加尊重教师,更加重视对教师主动性的发挥,更加注重培训效果。在戴维教授看来,培训要注重模型的设计和培训程序的实施。应该把教师培训前后教师的变化予以衡量,培训前要对被培训者的基础有所把握,培训后则应该以科学的方法重新测量老师们的变化,被培训者的“增值”状况才是真正的培训效果。

书中还讲到了许多观点,如“等一等自己的灵魂”,也就是我们在匆忙地教育学生的时候,是否慢慢地回过头来看看自己走过的脚印,甚至停下来思考一下自己教育是否得法;还如“教师是学校的生命”,也就是教师是学校中最为重要的,有了好教师,学生就喜欢上课,也能够学到东西。要让学生成为课堂的主人,真正的实施者还是教师,只有教师能完成这个使命!

捧读着《36天,我的美国教育之旅》,感受着李希贵深邃的目光,感觉到他一直在追求教育的本质,并用自己的实践努力地改变着教学行为与管理行为,让中国教育走向更灿烂的明天!

 

  

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